(一)成熟势力说
代表人物：盖赛尔[美]。
主要观点：儿童自身的生理成熟影响着技能的学习和个性的形成(双生子爬梯实验)
(二)行为主义学说
1.华生的观点
提出“刺激一反应”理论，认为行为是可以预测和控制的，已知刺激能预知反应，已知反应就能推断出刺激。否认遗传的作用。
2.斯金纳的观点
区分出应答性行为(即由刺激引起的行为)和操作性行为(即个体自发出现的行为)。他更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。斯金纳提出了操作性条件作用的基本规律：强化、消退和惩罚。
(三)精神分析学说
埃里克森的人格发展渐成说(人的发展是自我与社会环境相作用的结果)
(1)婴儿期(0—1岁)：基本信任对不信任。
(2)幼儿期(1—3岁)：自主对羞愧。
(3)学龄初期(3—6岁)：主动对内疚。
(4)学龄期(6—12岁)：勤奋对自卑。
(5)青春期(12—18岁);建立自我同一性。
(6)成年早期(18—25岁)：亲密对孤独的冲突。
(7)成年期(25—65岁)：生育对自我专注的冲突。
(8)成熟期(65岁以上)：自我调整与绝望期的冲突。
(四)认知发展学说
代表人物：皮亚杰
儿童认知发展的四个阶段：
(1)感知运动阶段(0—2岁)：物体恒存。
(2)前运算阶段(2—7岁)
(3)具体运算阶段(7—12岁)
(4)形式运算阶段(11、12岁以上)
