必考点6 学习的认知基础
| 知觉的特性 | （1）知觉的整体性； （2）知觉的理解性； （3）知觉的选择性； （4）知觉的恒常性 |
| 注意的品质 | （1）注意的广度； （2）注意的稳定性； （3）注意的分配； （4）注意的转移 |
| 记忆的分类 | （1）瞬时记忆：时间极短（4s以内）；容量较大；形象鲜明；信息原始，记忆痕迹容易衰退 （2）短时记忆：时间很短（1分钟内）；容量有限（7±2组块）；意识清晰；易受干扰 （3）长时记忆 |
| 影响遗忘进程的因素 | （1）学习材料的意义、性质和数量； （2）学习程度； （3）记忆任务的长久性与重要性； （4）识记的方法； （5）时间因素； （6）材料的系列位置效应； （7）学习者的需要和兴趣； （8）情绪和动机 |
| 提高记忆效果的方法 | （1）明确记忆目的，增强学习的主动性； （2）理解学习材料的意义； （3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解； （4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料； （5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量； （7）重视复习方法，防止知识遗忘 |
| 影响问题解决的因素 | （1）问题的特征； （2）定势； （3）功能固着； （4）原型启发与酝酿效应； （5）个体相关因素（已有的知识经验、情绪与动机以及个体的智力水平） |
【点拨】
本部分内容重点考查单选题和简单题。简答以记忆为主。单选题考查比较灵活，需要在理解的基础上，结合实际运用知识。此外，注意的品质及记忆相关内容还可能出现在辨析题中。
必考点7 学习动机
一、学习动机与学习效果的关系
学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。
美国心理学家耶克斯与多德森合作研究表明，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。这就是著名的耶克斯—多德森定律。如下图所示：
耶克斯—多德森定律表明：
第一，高度强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率。
第二，最佳动机水平与学习任务的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。
第三，任务难度越高，最佳动机水平越低;反之任务难度低，最佳动机水平越高。
第四，学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。
二、学习动机的理论
| 理论 名称 |
主要 代表 |
主要内容 | ||||||
| 成败归因理论 | 海德（最早提出） 罗特（控制点） 韦纳（三维度六因素） |
维度 因素 |
成败归因维度 | |||||
| 稳定性 | 因素来源 | 可控制性 | ||||||
| 稳定 | 不稳定 | 内在 | 外在 | 可控制 | 不可控 | |||
| 能力 | √ | √ | √ | |||||
| 努力程度 | √ | √ | √ | |||||
| 工作难度 | √ | √ | √ | |||||
| 运气 | √ | √ | √ | |||||
| 身心状况 | √ | √ | √ | |||||
| 其他 | √ | √ | √ | |||||
| 自我效能感理论 | 班杜拉 | 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。先行因素包括结果期待（人对自己的某一行为会导致某一结果的推测）和效能期待（人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断） | ||||||
| 影响个体自我效能感的因素：学习成功或失败的经验（主要因素）；替代性经验；言语说服；情绪唤醒 | ||||||||
三、学习动机的培养和激发
| 培养 | （1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生； （2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练； （3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感； （4）培养学生努力获得成功的归因观 |
| 激发 | （1）创设问题情境，实施启发式教学； （2）根据作业难度，恰当控制动机水平； （3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； （4）正确指导结果归因，促使学生继续努力 |
【点拨】
学习动机与学习效果的关系需要重点以单选题和辨析题考点来备考。学习动机的理论是全题型考点，其中成败归因理论考查的重点，容易出现在材料分析题中。学习动机的培养和激发是简答题考查的重点，同时不排除可能出现在材料分析题中。
必考点8 学生认知发展心理
一、皮亚杰的认知发展阶段论
| 发展的实质 | 个体与环境不断相互作用、不断获得平衡的过程 发生认识论的四个概念：图式、同化、顺应、平衡 |
|
| 发展阶段论 | 感知运动阶段 （0-2岁） |
感觉和动作的分化；客体永久性（物体恒存）； 思维开始萌芽（主体与客体的分化，因果关系初步形成） |
| 前运算阶段 （2-7岁） |
早期的符号功能；自我中心性；思维的片面性；泛灵论；思维不可逆；守恒概念没有形成；集体独白 | |
| 具体运算阶段 （7-11岁） |
阶段出现的标志：“守恒”概念的形成；具有了抽象概念，思维可以逆转；去自我中心；思维开始逐渐去集中化（多维思维）；出现具体逻辑思维 | |
| 形式运算阶段（11-15岁/成人） | 思维以命题形式进行；能够进行假设-演绎推理；抽象逻辑思维；具有可逆性与补偿性；思维具有的灵活性；具备了反思能力 | |
二、维果茨基的认知发展观
维果茨基提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题：一个是“最近发展区”思想;一个是教学应当走在发展的前面;一个是关于学习最佳期限问题。
他提出儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，表现为个体能够独立解决问题的现有水平;另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能够独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿等形式，却能够完成这些任务。”儿童在有指导的情况下，借助别人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平和第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。根据上述思想，维果茨基提出“教学应当走在发展的前面”“教学促进发展”。
【点拨】
皮亚杰的认知发展阶段论和维果茨基的认知发展观都是以单选和简答题的考查为主，这部分内容需要记忆，也需要理解，单选题的考查相对比较灵活。
必考点9 中学生情绪情感发展
| 中学生情绪的特点 | （1）情绪情感更加丰富； （2）情绪的强烈性； （3）情绪不够稳定； （4）情绪的易激动性（易感性）； （5）情绪两极性明显； （7）情感的开放性与掩饰性相交织； （7）逆反性 |
| 中学生良好情绪的培养 | （1）教会学生形成适宜的情绪状态； （2）丰富学生的情绪体验； （3）引导学生正确看待问题； （4）教会学生情绪调节的方法 |
【点拨】
中学生情绪的特点及培养在近几年的材料分析题中出现的较多，需要我们在记忆的基础上，能够理解知识，并结合情境灵活运用。
必考点10 中学德育
| 我国中小学主要的德育原则 | ||
| 原则 | 定义 | 贯彻要求 |
| 导向性/ 方向性 |
进行德育时要有一定的理想性和方向性，指导学生向正确的方向发展 | ①坚定正确的政治方向； ②符合新时期的方针政策和总任务的要求； ③要把德育的理想性和现实性结合起来 |
| 疏导/ 循循善诱 |
进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上 | ①讲明道理，疏导思想； ②因势利导，循循善诱； ③以表扬激励为主，坚持正面教育 |
| 尊重学生与严格要求学生相结合/ 严慈相济 |
把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来 马卡连柯：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。” |
①爱护、尊重和信赖学生； ②要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度； ③教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底 |
| 教育的一致性与连贯性 | 有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行 | ①要统一学校内部各方面的教育力量；②要统一学校、家庭和社会各方面的教育影响（三位一体）； ③对学生进行德育要有计划、有系统地进行 |
| 因材施教 | 从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育 | ①深入了解学生的个性特点和内心世界； ②根据学生的年龄特征有计划地进行教育 |
| 集体教育和个别教育相结合/平行教育 | 教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来 | ①建立健全的学生集体，在建立集体的过程中，教育者不仅要注意集体的组织和管理，更要注意集体意识、集体舆论的培养； ②开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用。教育者要引导学生积极参与集体生活，培养集体主义观念和情感； ③加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力，将集体教育和个别教育辩证统一起来 |
| 依靠积极因素，克服消极因素/ 长善救失 |
依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的 | ①要“一分为二”地看待学生； ②发扬积极因素，克服消极因素； ③引导学生自觉评价自己，进行自我教育 |
| 知行统一/课堂与生活相结合/理论联系实际/理论与生活相结合 | 德育要引导学生把课堂道德理论学习与课外生活实践结合起来，把提高道德认识与养成行为习惯结合起来，做到心口如一、言行一致 | ①加强理论教育，提高学生的思想道德认识； ②组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯； ③对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则； ④教育者要以身作则，严于律己，言行一致 |
| 灵活施教 | 德育要因人、因时、因境不同，有的放矢地提出不同的德育要求 | ①德育的要求和方法要适应学生的年龄特征、个人特点及现有的道德水平； ②德育要考虑施教的最佳时间点； ③教师要考虑教育情景，创设好的情景让学生更好地接受德育要求 |
| 正面教育与纪律约束相结合 | 既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来 | ①坚持正面教育原则，以科学的理论、客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生； ②坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉； ③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行，督促学生约束自己的行为 |
| 我国中小学主要的德育方法 |
| 类型 | 定义 | 要求 |
| 说服教育法 | 借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法 | （1）明确目的性； （2）富有知识性、趣味性； （3）注意时机； （4）以诚待人 |
| 榜样示范法 | 以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法 |
|
| 指导实践法 （锻炼法） |
教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养他们优良思想品德的方法 | （1）在培养青少年学生良好行为习惯的同时，与提高他们的认识、增强他们的情感体验相结合。 （2）要有明确的目的和有序有恒的要求，进行持之以恒的锻炼。 （3）要不断地督促检查，使之坚持。 （4）调动学生实践锻炼的主动性 |
| 情感陶冶法 | 教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。 包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶 |
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| 品德评价法 | 根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点、克服缺点的一种方法 | （1）要有明确目的； （2）要客观慎重，实事求是； （3）要充分发扬民主； （4）注意对象的个别差异 |
| 品德修养指导法 | 又称自我修养法，教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。 包括学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼等 |
（1）激起学生自我教育的愿望； （2）帮助学生制定修养的标准与自我教育的计划； （3）引导学生监控和评价自己的道德表现； （4）引导学生在社会实践中进行自我修养 |
【点拨】
德育原则和德育方法在历年中学资格证考试中都是高频考点，尤其是材料分析题的高频考点。此外，不排除以单选、辨析题的形式考查，需灵活掌握。
