从“奇葩”作业看教育创新
背景概况
国内现状：创新教育差距很大
专业教育覆盖面狭窄，学生人文素养不高，创新教育模式十分单一，创新课程不成体系难以全方位提升学生素质。基础教育中，学科创新训练连续性不足，没有系统性，教师随意性大，缺乏专业素养，科学性不足。对创新结果没有科学评判标准，重智轻德，只有形式上能力的发散而忽略能力的落地。
专家建言：急功近利不利于创新型教育
创新型人才的根本特征是创造力。创造力可以进一步分解为三要素，即创造性精神、创造性思维和创造性能力。
(1)改革教育模式，营造一个自由、宽松、包容的教育环境;
(2)正视正规教育可能造成创造性能力降低的“副作用”，并积极应对;
(3)作为教育从业者，要善于发现不符合已知标准的特殊人才，并给予他们一定的发展、成长空间。
素质教育的定义
素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
目的：培养人才
深度分析
如何评价“奇葩”作业现象?
必须客观理性的来看。
从教师角度看，一方面，体现了教师创新教学的积极性，也能够对学生全面能力的培养起到一定的作用;另一方面，创新过于简单粗暴，没有深入思考教育规律。
从家长角度看，一方面，急于为孩子分担压力的心情可以理解;另一方面，家长反应过激，应试教育心态和攀比心态过重，把一次作业当作学生一决胜负的战场。
“奇葩”作业折射的核心问题
(1)素质教育的异化
(2)教育创新的乏力
(3)教育边界的模糊
教育管理的欠缺
“奇葩”作业事件的原因分析
直接原因
(1)教师考虑不全面。
(2)教学创新功利化。
(3)教师素养低。
(4)教育责任边界不清。
(5)家长反应过激，对教学的包容性不够。
深层次原因
(1)传统的应试教育思维作祟。
(2)教育主管部门消极作为。
(3)教师队伍考核机制不完善。
(4)家长教育观念落后，与教育创新冲突。
教育创新机制需改革。
解决教育创新困境的思路方法
(1)进一步厘清教育责任，出台规定明文禁止“教师布置家长作业”，明确教师和家长在教育中需要履行的义务。
(2)教师提升责任意识，适当精简作业量和作业形式，加强和家长的交流与沟通，共同探讨教学方案。
(3)加大宣传，改变家长观念，将对成绩、荣誉的关注变成个性和品格的培养，将参与、管理孩子学习变成陪伴孩子成长。
(4)不断提升教师队伍素质。提高教师队伍准入门槛，加强对基础教育特别是中小学教育教师的定期考核和培训，优胜劣汰，淘汰不合格教师。
(5)提高教育工作者待遇和社会地位。政策向教育行业倾斜，不断提高教育投入，有针对性的提高基础教育从业者的待遇，让教师成为受人尊重，令人羡慕的职业。
(6)完善教育创新机制。不单纯依赖教师队伍自主创新，积极开展教育创新研发工作，组织教师向国外先进教育方式学习，建立教育创新激励机制和教育创新考核机制，积极推广经过实践检验的先进教育方法。
模拟试题
请根据对划线句子“现在的部分素质教育已经“走偏了道路”，变成了假的教育创新”的理解，热点给定资料，自拟题目，自选角度，写一篇文章。
要求：(1)立意明确、见解深刻;(2)内容充实、结构完整;(3)热点给定资料，但不拘泥于给定资料;(4)1000-1200字。
从“奇葩”作业看教育创新
素质教育是我国在改革开放以来为教育创新困境开的一剂良药，也取得了令世界瞩目的成绩，但是随着教育创新要求的不断提升，伴随着部分学校和教师的“创新冲动”，部分素质教育却悄悄走上了歧路，变成了假的教育创新，其中不乏“奇葩老师”、“奇葩作业”这样让人啼笑皆非的教育方式。“奇葩”本是褒义词，代表着优秀的让人眼前一亮的作品，然而在当前语境下，“奇葩”却变成了一种嘲讽，一种对稀奇古怪、难以理解的另类调侃。从“奇葩老师”到“奇葩学校”，乃至引起热切讨论的“奇葩作业”，其背后反映的正是社会各界对当前教育创新之路的担忧。
客观的说，教育创新确实需要新奇的创意。无论是让学生数一亿粒米，还是让学生画三十天的月亮，从本意上并没有什么错误，其出发点都是为了能够让孩子体会到学习的趣味性，和素质教育注重开发人的智慧潜能的主旨也并不冲突。在国外，这种作业布置的方式实际上也是一种常态，例如美国，在中学教育阶段甚至会布置一些论文式的作业，让学生通过社会实践去系统的学习某方面的知识，而通过实践的磨练，学生也就自然而言的掌握了诸如制作表格、操作电脑、与人沟通等等能力，综合能力的提升当然也就十分显著。因此，对于教育创新我们必须有一个开放、包容的心态，多鼓励少批评。
但是，鼓励不等于放任，脱离了教育规律的教育创新只是伪创新。教育必须科学，素质教育更是对教育创新提出了更高的要求，在违背素质教育科学提升学生全面素质，进而提升国民素质宗旨的前提下，带来的仅仅是应试教育的另一个变种，谈不上真正的教育创新。就如让学生数一亿粒米带到学校的教师，良苦用心令人钦佩，也确实是动了心思来创新，但是这位教师没有考虑到的是，一亿粒米要数多长时间?一亿粒米有多重，能不能带到学校?通过数米能否培养学生对一亿的认知?可见，如果在出题之前不是那么想当然，不是那么随意，而是仔细思考，谨慎出题，这个深受家长吐槽的“奇葩”作业并不是不能变成一个素质教育的典范。
亚里士多德曾说过：“教育必须基于三个原则：中庸、可能和适当。”教育创新不能过头，因材施教、因地施教、因时施教是一个合格的教育工作者应该时时思考的，教育创新也不能脱离科学，“一亿粒米”、“三十天月亮”等难以完成的作业的背后折射的恰恰是出题者低水平的科学素养，这也是对教育工作者的一个警示，创新不能变为刁难，在创新之前先对创新内容多一番科学测试，才是对学生、对教育行业、对教师自身责任的一种担当。
教育兴，则民族兴;教育强，则国家强。中华民族的复兴、中国梦的实现，都离不开各行各业的人才，而人才涌现的前提就是开展科学、创新、紧跟时代的教育，与其把目光的焦点关注在对“奇葩”作业的吐槽上，更应该警惕素质教育异化为另类的应试教育，这需要的是家长和教育工作者形成合力，互相包容，基于教育规律多动脑筋、大胆创新、张弛有度，让学生自己成为学习的主力。
