1.根据科尔伯格的道德发展阶段模型，处于( )的个体认为行为的好坏按行为后果带来的赏罚来定，得赏者为是，受罚者为非，没有主观的是非标准。
A.人际协调的定向阶段 B.社会契约定向阶段
C.普遍道德原则的定向阶段 D.工具性的相对主义定向阶段
2.技能可分为连贯技能和不连贯技能，下列属于不连贯技能的是( )。
A.打字 B.唱歌
C.阅读 D.挪动棋子
3.小刘在德国留学，学习德语时，常受到之前学习的英语的影响，将英语语法和发音用在德语中。这种现象属于( )。
A.顺向连锁 B.替代强化
C.前摄抑制 D.倒摄抑制
4.小张利用“三皇五帝始，尧舜禹相传.....”的朝代歌来记忆我国历史上的各个朝代。他所运用的学习策略是( )。
A.精加工策略 B.组织策略
C.调节策略 D.计划策略
5.罗杰斯主张教学要以学生为中心，下列关于其教学理论说法有误的是( )。
A.把教学活动的重心从教师引向学生 B.强调学习的绝对自由
C.突出情感在教学活动中的地位 D.重视环境和学校教育的作用
1.D
【解析】本题考查的是科尔伯格的道德发展阶。科尔伯格的道德发展阶段包括(1)前习俗水平。①惩罚和服从的定向阶段。还缺乏是非善恶观念，只是因为恐惧责罚而要避免它，因而服从规范;②工具性的相对主义定向阶段。行为的好坏按行为的后果带来的赏罚来定，得赏者为是，受罚者为非，没有主观的是非标准;(2)习俗的水平。①人际协调的定向阶段。个体按照人们所称“好孩子”的要求去做，以得到别人的赞许。②维护权威或秩序的定向阶段。服从团体规范，“尽本分”，要尊重法律权威，这时判断是非已有了法制观念。(3)后习俗水平。①社会契约定向阶段。有强烈的责任心和义务感，尊重法制，但相信它是人订的，不适于社会时理应修正;②普遍道德原则的定向阶段。有个人的人生哲学，对是非善恶有其独立的价值标准。题干中得赏者为是，受罚者为非，没有主观的是非标准，故本题选D。
2.D
【解析】本题考查的是不连贯技能。不连续的技能(断续性技能)只包括较短的序列，其精确性可以计数。题干中挪动棋子属于不连贯技能，打字、唱歌、阅读属于连贯技能。故本题选D。
3.C
【解析】本题考查的是前摄抑制。先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用，称为前摄抑制。后学习的材料对保持和巩固先学习材料的干扰作用，称为倒摄抑制。连锁意指联结特定刺激与反应的序列以形成新的表现。在顺向连锁中，行为的联结开始于序列的第一个行为;而逆向连锁中，行为的联结开始于序列的最后一个行为。题干中小刘在德国留学，学习德语时，常受到之前学习的英语的影响，属于前对后的干扰，属于前摄抑制。故本题选C。
4.A
【解析】本题考查的是精加工策略。精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略。精加工策略包括记忆术、做笔记、提问、运用背景知识，联系客观实际和生成性学习。题干小张利用“三皇五帝始，尧舜禹相传.....”的朝代歌来记忆属于精加工策略中的记忆术。故本题选A。
5.D
【解析】本题考查的是罗杰斯人本主义教学理论的观点。人本主义心理学从他们的自然人性论、自我实现论及其“来访者中心”出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统教育理论产生了极大的冲击力，推动了教育改革运动的发展。这种冲击和促进主要表现在：(1)突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式;(2)以学生的自我完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展中;(3)把教学活动的重心从教师引向学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。不过，该理论过分强调人的学习本能，忽视环境和教育的作用，强调学习的绝对自由等，这些观点是错误和片面的。综上可知ABC描述属于人本主义的观点。故本题选D。
