【知识点 139】皮亚杰的认知发展四阶段理论
皮亚杰提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：
(1)感知运动阶段(0—2 岁)
①客体永久性;②思维萌芽;③感觉动作分化。
(2)前运算阶段(2—7 岁)
①早期的符号功能;
②自我中心性;
③泛灵论;
④守恒概念没有形成，思维缺乏观念的传递性;
⑤思维的片面性;
⑥思维活动表现的关系单一，不能进行可逆运算;
⑦集体独白。
(3)具体运算阶段(7—11 岁)
①建立守恒概念;
②抽象概念，思维可逆;
③去自我中心;
④去集中化(多维思维);
⑤具体逻辑思维。
(4)形式运算阶段(11—15 岁/成人)
①思维以命题形式进行，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。
②能够进行假设—演绎推理。
③出现了抽象逻辑思维。
④具有可逆性与补偿性。
⑤思维具有灵活性。
⑥具备了反思能力。
【知识点 140】最近发展区的概念及其教育意义
最近发展区的概念：维果茨基把个体的发展水平分为两种：第一种水平是现有发展水平：即基于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机制的发展水平;第二种水平是潜在的发展水平，指有指导的情况下，借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，即人们平时所讲的“潜能”。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，可以通过教学或者别人的帮助来消除这种差异，这就是“最近发展区”。
教育意义：
(1)教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。
(2)教学走在发展的前面。
(3)学习的最佳期限，怎样发挥教学的最大作用，维果斯基强调了“学习的最佳期限”。
【知识点 141】埃里克森的人格发展阶段理论及教育启示
美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段：
(1)基本的信任感对基本的不信任感(0—1.5 岁)：本阶段的任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感，体验希望的实现;
(2)自主感对羞怯感(1.5—3 岁)：本阶段的发展任务是培养自主性，体验意志的实现;
(3)主动感对内疚感(3—6 岁)：本阶段的发展任务是培养主动性，体验目的的实现;
(4)勤奋感对自卑感(6—12 岁);这一阶段的儿童都应在学校接受教育，学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。
(5)自我同一性对角色混乱(12—18 岁);初中阶段是学生的心理断乳期，学生的认知，自我意识等开始发展成熟。要独立地面对外部环境，外面的世界，面临很多选择，分岔路口，如果他能够将种种因素整合起来，就会顺利地获得自我同一性，如果不行就会造成角色混乱;
(6)亲密感对孤独感(18—30 岁)：本阶段的发展任务是获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现;
(7)繁殖感对停滞感(30—60 岁)：本阶段的任务是获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现;
(8)自我整合对悲观绝望(60 岁以后)：这一阶段的发展任务是获得完善感，避免失望感，体验智慧的实现。埃里克森理论的教育意义十分突出。它指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体的教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。根据埃里克森的理论，小学儿童所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突，教师应该特别注意培养学生的勤奋精神，应多给予鼓励和肯定，少给予批评，使其充分体验努力带来的快乐。中学阶段学生主要面临的危机是自我同一性对角色混乱。教师应当给予学生足够的宽容，允许学生对未来进行不同的规划，鼓励其进行多种尝试。
